Das obige Merkblatt stellt eine Verbindung zur Hintergrundinformation her, die benötigt wird, um den schulischen Kontexts des Clips zu verstehen. Der Filmabschnitt stellt eine Verbindung zum Videoclip her.

Dieser Videoclip zeigt wie eine Lehrkraft eine Onlinearbeit über äquivalente Funktionsketten die von einem Schüler der 8. Klasse erstellt wurde im Unterricht behandelt.Während sie dies tut, nutzt sie die Tafel, um zu konventionellen Schreiweisen zu gelangen.

Was wir in diesem Clip als revlevant betrachten ist die Art und Weise wie der Lehrer von der Schülerarbeit profitiert, um die Schreibweise von Äquivalenz im Klassenzimmer zu diskutieren und um die "online-Mathematik"mit den konventionellen Schreibweisen zu verbinden.

Als Aufgabe beim Filmschauen empfehlen wir desshalb, dass Sie besondere Aufmerksamkeit auf die Art legen, wie der Lehrer die Schreibgewohnheiten von einem online-Umfeld in ein Umfeld der herkömmlichen Notation transformiert und wie die Lehrkraft die Schüler in die Diskussion im Klassenzimmer involviert. 

• Drijvers, P. (2011). Teaching with computers in the classroom: An inventory of teaching practices in mathematics lessons with computers. Mathematics Teaching, 222, 22-26.
• Drijvers, P., Doorman, M., Boon, P., Reed, H., & Gravemeijer, K. (2010). The teacher and the tool: instrumental orchestrations in the technology-rich mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 1-22.

• Welche Vorteile hat die Nutzung von Technologien im Klassenzimmer im Vergleich zu einer ähnlichen Stunde ohne Technologieeinsatz?
• Wie hat sich die Lehrkraft auf diese Stunde vorbereitet?
• Wie achtete die Lehrkraft auf die Unterschiede zwischen der "Mathematik am Bildschirm" und herkömmlichen Mathematikschreibweisen?
• Wie würden sie den Clip in Bezug auf das Orchestrationsmodell analysieren?